ビデオ: Я СОЗДАЛ ИГРУ! (10月 2024)
オンライン教育は縮小することで成長します。 eラーニングの実用的および理論的な可能性にもかかわらず、膨大な数のオープンオンラインコース（またはMOOC）が膨大な数の学習者（マシングレードの評価、規範的なコース設計、自己ペースの登録）を提供できるようにしたことは非常に優れていますまた、時代遅れの教育学を促進し、学生の関与を削減し、コホートの感覚を排除する傾向があります。 そのようにする必要はありません。
LWMOOCSは、クリエイター（大学の教職員やスタッフなど）とプラットフォームプロバイダー（edXやCourseraの代表者）の両方を招き、オンライン教育とキャノピーを提供します。懲戒処分。 さまざまな同種のedtechプラクティショナーに耳を傾け、話し合った後、来年は学習者により良いサービスを提供する、より小さく、よりスマートで、よりソーシャルなオンラインコースで実験を誘ってくれることを期待しています。
縮小
100, 000人の学生を抱えるMOOCの時代はほぼ過ぎ去りました。 まず、入学者数が減少すると、豊富なオンライン学習オプションが明らかになります。プラットフォームが増えると、特定のクラスに登録する学生が減ります。 （私はダースのラーニングマネジメントシステム、6ダースのオンラインコースプラットフォームについてレビューしましたが、評価していないプラットフォームの数を強く認識しています。）結果。 学生が退屈（講義の疲労など）または仲間から孤立（行き止まりのディスカッションボード）すると、あきらめる可能性が高くなります。そのため、眉を上げての離職率が高くなります。
教育者と管理者 は 、混合学習イニシアチブにより、教育者が授業時間をより有効に活用し、授業外でレッスンを反復できるようにすることで学習成果が向上する こと を 知っ ています。 ただし、オンライン学習の目標が登録数を増やすことである限り、大学が従来のコースを補完するものを作成するインセンティブはほとんどありません。 LWMOOCSで、管理者が数字ゲームを棚上げすることを希望するテーマがいくつかありました。
最初に、パネリストは混合学習の優位性を当然のことと考え、オンライン教育の目標として複数のスピーカーがフラグを立てました。 たとえば、MITの宮川茂教授と東京大学のオンライン教育ディレクター、およびedXのCEOであるAnant Agarwalは、オンラインコースの未来として、混合または反転した教室について議論しました。 同様に、edXとCourseraは、特に大規模な大学のコース開発コストを削減しました。 UPennのような機関がMOOC開発をサポートするシステムを作成した後、規模の経済の恩恵を受け、従来のコースに混合学習イニシアチブを 追加 することを正当化できます。
スマート化
カーンアカデミー、リンダなどは、ビデオ講義をオンライン教育と同義語にしています。 プラットフォームは講義の疲れを軽減するために短いビデオにシフトしていますが、その先祖は教育指導におけるビデオの優位性を当然のことと考えています。 LWMOOCSのプレゼンターは、現状と講義キャプチャの本質的な価値の両方に疑問を呈しました。
ペンシルベニア大学ベン・ウィギンズ大学のデジタル学習イニシアチブのディレクターである、さまざまな人気のあるソース（ The Atlantic の優れた「大量収容、視覚化」を含む） の モデルを使用して、チャンク（ビデオを一口サイズのクリップに分割する） ）、視野に参加し、ビデオを学内教育に関連付けます。 一方、ハーバード大学のインストラクショナルテクノロジーのフェローであるフィリップデセンヌは、学習者が関連性のないディスカッションフォーラムを使用せずに講義に参加することを提案しました。 むしろ、学生の注釈（CritiqueIt）をサポートするビデオインターフェースは、ビデオの一方向性に挑戦し、学生が会話の一部として自分が属する場所に質問を投げかけることを可能にします。
最後に、少なくとも1人のプレゼンターが講義の覇権に反対しました。 ペンシルバニア大学のケリー教授であるアル・フィルレイスは、ビデオ講義が、MOOCが閉じるはずのギャップ（つまり、主題とオブジェクトの格差）を強化すると仮定しました。 その代わりに、フィルレイスは、講義ではなく、解体されたミートアップ、コピーキャット、および撮影されたディスカッションに依存して、オンライン教育への分散型アプローチのモデルとして現代の詩のクラスを提供しました。 （この実験については、今後のコラムで詳しく説明します。）
社交的な学習
Filreisとその他の人々は、オンライン教育における不均衡な学習者と教育者の関係に取り組み始めています。 私は以前、学習者を消極的な消費者と考える代わりに、教育者が学習者を共同研究者として参加させる新しい社会的協定の必要性を強調しました。 Filreisは、その目的に向けて取り組んでおり、MOOCを即興およびオープンエンドの学習コミュニティを作成する手段として考えています。 講義をクリックする代わりに、学生はミートアップやディスカッションを通じて共同でコース資料を操作します。 Filreisは、その労働の結果（ たとえば、 議論）を彼のコースの将来のインスタンス化に統合します。
基調講演で、コロンビア大学教育学習センターのエグゼクティブディレクターであるキャシー・タカヤマは、MOOCはキャンパスワークと連携してより小さなグループに焦点を当てるべきだと繰り返し述べました。 より小さく、より個人的なMOOCへの転換は、教育企業における学習者の重要性を認識しています。 同様に、新しいツールを使用して新しいオーディエンスにリーチする先駆者の熱意に心を打たれました。 私がモデレートしたパネル（Public Education&The Broader World）では、管理者はオンラインコースを使用して、アメリカの歴史教師（ギルダーレーマンアメリカ歴史研究所）およびサハラ以南のアフリカの政府関係者（国際通貨基金）にリソースを提供しました。 私はより小さく、より社交的なプラットフォームを歓迎しますが、遠くに広く旅行するコースのための余地もあります。 セミナー形式のコースの利用可能性について議論することは、MOOCの単一文化を要求することではありません。
私が必要な疑いなく結論を下さないように、私はLWMOOCからの顕著な欠席の1つに気づきました：補助教員。 実用的で将来に焦点を当てた会議では、私は高等教育の最も不安定なメンバーの一般的な省略にやや悩みました。 高等教育の教員の3分の2は終身在職権を有しており、制度的実験のリスクが最も高いことを考えると、オンライン教育の将来についての会話で意見を述べるに値します。 実践者がオンライン教育と高等教育の改善に真剣に取り組んでいるのであれば、私たちは、最も厄介な制度上の欠点を明らかにする人も含め、すべての利害関係者を含める必要があります。
