オンライン講義に反対する理由

由緒ある講義には、今日ほとんど同盟国がありません。 人文科学の多くは長い間セミナー形式の指導を好んでいましたが、科学の友人たちは講義を再検討し始めました。 活発な学習モデルと比較した場合、講義が単に効果的ではないことを示唆する研究が増えています。

学部のSTEM教授法に関する225件の研究の最近のメタ分析で、ワシントン大学の生物学の主任講師であるスコットフリーマンと彼の同僚は、能動学習法が失敗率を減らし、試験のパフォーマンスを向上させることを発見しました。 しかし、有名な作家を言い換えれば、講義の死の報告は誇張されているかもしれません。 いくつかの最近の作品は、積極的な学習の源として講義を提唱しています。 これは一部の伝統的な大学のコースに当てはまるかもしれませんが、ビデオ講義が遍在する大規模なオープンオンラインコース（MOOC）の場合とは異なり、学習者の不利益につながります。

講義を称賛して

過去1か月間、私は講義を主張 する 説得力のあるエッセイを1つではなく、人文科学でも読んでいます。 UNCチャペルヒルの助教授であるモリーワーセンのニューヨークタイムズへの執筆では、講義は見た目よりも活発であると主張しています。 結局のところ、1時間の講義では、生徒は注意深く耳を傾け、微妙な議論を識別し、メモを取るときに判断を下し、中心点を教授に伝える必要があります。 講義では、学生が耳を傾けるだけでなく、慣れ親しんでいる時間よりも長い時間を聞くだけでなく、「合成、整理、および対応」することも必要です。

今週の上級特派員であるデイモン・リンカーは、ウォーテンの議論をさらに一歩進め、人文科学の講義を擁護することは、その実践者が知識を持ち、知識が価値を持ち、講義が知識を伝えるための最も効果的な手段を提供すると主張することであると述べている学生。 Linkerが言うように、「入門講義をスキップすることは、比art的な描画の基本をマスターする方法を最初に学ぶことなく、美術の学生が飛び散って絵を描くことを許可するようなものです。」 教育に対する民主的なアプローチは、平等主義的な感受性を和らげる可能性がありますが、堅実な指導にはなりません。

セミナーの価値

教育者であり、人文科学の擁護者として、私はリンカーの最後の点に多少懐疑的であっても、両方の議論に同情しています。 ほとんどの生徒は練習を通して学びますが、私の主題についてもう少し知識を伝えるよりも、アリーナを許可したいと思います。 利点は双方向です。 クラスの所有権を取得する際に、生徒は科目の知識を尊敬と敬意に合わせて、私だけでなくお互いに一致するように互いに議論することを学びます。 クラスのコントロールを放棄する際に、いくつかのコンテキスト、レッスンプラン、小銭を棚上げしますが、その代わりに、生徒が自分の人生に説得力があり関連性があると感じるもの、文学や歴史についてどう考えるか、そしてどのようにそれらを維持するように誘うかを学びます学習。 私の民主的なセミナーは知識を伝えるための最も効率的な方法を提供しないかもしれませんが、私のクラスが心の習慣を教え込むなら、学期が終わった後も学習は続きます。

セミナーの指導は講義と矛盾しません。 私は頻繁に講義をします。特に、テキストを読むためのコンテキストを提示したい場合はそうです。 しかし、物理的な教室で講義をするとき、講義の実施方法を示す定性的なデータにアクセスできます。 生徒がメモを取っているのを見ると、講演を延長できます。 学生が論文をシャッフルしていることに気付いたら、代わりにグループ演習を割り当てることができます。 学生が質問をし、同僚が注意を払っていない場合、同僚に質問を投げかけます。

オンライン講義に反対

オンライン教育のすべてのアフォーダンスと算術の恩恵のために、MOOCプラットフォームは頑固に定量的である傾向があります。 試験のスコアと単位の完了で測定される結果は、生徒の自分の学習への関与を説明できません。 実際、手順を完了して正しい答えを提供することを中心に構成されたコースは、ほぼ確実に離脱を促進します。

オンライン講義は、コンピュータがメモ帳ではないため、失敗する傾向があります。 非常に多くのツールとサービスに直面して、学生は講義から外れます。 （私はこれを、オンラインプラットフォームをテストするときに彼のシェアから外れた人と言います。）生産の価値がどれほど印象的で、インストラクターが驚異的であっても、オンライン講義は、Facebookのチェック、Twitterの更新、スワイプなどの習慣的な慣行の侵入に直面しますInstagramの写真を通して。

講義を「より魅力的な」ものにするために、オンラインコースのプロデューサーはさらに短いビデオを受け入れ、講義を2分と3分のクリップに分割し、機械等級のクイズとクリップ間の完成率を織り交ぜます。 その結果、熱狂的なクリップの集まりよりもまとまりのない講義となり、学習者のほとんどが出席することを求めます。 規範的なパスをクリックする能力によって測定されるその存在は、学習者の人間性と談話への積極的な参加者としての彼女の価値の両方を奪います。

オンラインセミナーに向けて

アクティブラーニングに専念している人にとって、オンラインセミナーは、ワーテンが伝統的な講義に帰する合成的、組織的、および反応的な特性をよりよく育てるかもしれません。 私は最近、より小規模でより社交的なセミナー形式のコースへの移行について書きました。これは、ミネルバの厳選された慎重にスクリプト化されたオンラインコースのコースと一致すると思われます。 ミネルバの学生はセミナーとほぼ同じ方法で会話に参加しますが、教育者は講義ノートと同様に細心の注意を払って作成されたスクリプトに従います。 学生はクラスに入ると、独自のインターフェースであるアクティブラーニングフォーラムにサインインします。これにより、教育者は、リレーなどの方法と自作のテクノロジー（直接的な議論）の両方を介して互いにエンゲージします。 その結果、教育者が必要に応じて講義に介入し、いわば背後から指導するようなハイブリッド教育学が生まれます。

この意味で、オンラインセミナーは、インターネットに適した従来のセミナーとそれほど変わりません。 情報への自由なアクセス、個人の価値、流動的で開かれた議論への欲求に対する共通のコミットメントにより、セミナーとインターネットは哲学的な近縁であり、それらがオンライン教育で実際に結ばれるのを楽しみにしています。